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8月19日

江苏省教育厅发布了

关于推广

第二批“双减”工作典型案例的通知

徐州市共有五个案例入选

第二批“双减”工作典型案例

　　“三三一”模式：提升课后服务高品质

　　徐州市泉山区教育局

　　徐州市泉山区教育局以服务为核心、以需求为导向、以育人为目标，围绕学生多元成长需求，积极打造课后服务“三三一”模式，即“三心”工程、“三化”体系、“一库”平台。

　　　一、做好“三心”工程：实现三个全覆盖

　　“三心”即教师悉心、学生贴心、家长暖心。2021年，泉山区委、区政府将“小学生课后服务”列入2021年度为民办实事项目，对课后服务的内容、时限、方式、考核等作出明确规定。各校建立了特殊学生群体信息库，对于家庭困难的学生实施全免费，确保“学生有需求，学校就满足”。真正实现了义务教育阶段学校全覆盖、有需求的学生全覆盖、家庭困难的学生全覆盖，切实满足家长和学生对课后服务的需求。

　　　二、打造“三化”体系：促进“泉”发展

　　1.课后服务课程化

　　泉山区教育局提出，将课后服务纳入校本课程管理，与学校课程体系有机衔接，与学科课程协同设计。通过合理分配“课业辅导课程”和“主题活动课程”，形成了“1+X”的课后服务综合课程体系。目前，全区各校在做好“1+X”规定动作的同时，结合实际推出特色化、菜单式课程，实现“一校一品”。

　　2.教师工作弹性化

　　泉山区教育局以人为本，针对教师“双减”后在校时间过长的现状，积极探索建立“课后服务积分制”，给予参与课后服务的教师一定积分，以月或双月为单位实行等同时间的调休。

　　3.家庭教育协作化

　　借力丰富的家长资源，积极推进“家长进课堂”。各学校吸纳有特长的家长作为志愿者，参与到课后服务的课程开发实施中来。先后请来家长中的书画名家，参与开发学校艺术类课程;请来公安、消防等公共服务行业的家长，共同开发校园安全类课程;聘请家长中的能工巧匠，参与科技、劳动类课程开发等。

　　三、建设“一库”平台：加速高质量发展

　　开学初，区教育局联合淮塔管理中心，在课后服务课程基地淮海战役烈士纪念塔，拍摄了传承红色精神为主题的开学第一课《人民的胜利》，在当天课后服务第一课组织观看交流，受到家长和学生的一致好评。

　　在多方开辟课后服务课程基地的基础上，我区率先在全市建设课后服务课程库。充分整合多方优质资源，分阶段入库，专业化平台运营实施，实现优质课程统一标准和要求入库，力求提供高质量的素质课程服务。在课程库的管理上，区教育局充分借助课后服务平台，实现课后服务管理平台与课程库资源平台的无缝衔接。区广大学生、家长可以根据自身的发展需要和兴趣爱好在线选择课程;学校可以针对学生报名、评教情况等数据进行分析和调整学校课程;区教育局通过平台数据监测，实现对全区课后服务素质课程开展的一站式监管，进而通过政策配套不断提升区域课后服务质量。

　　信息技术助力作业布置闭环管理

　　徐州市云龙区教育局

　　徐州市云龙区以创建教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区为抓手，借助信息技术手段，聚焦学生作业减负，持续探索新路径，作业减负实现了个性学、针对教、智能改、精准研和高效管的多重显著效果。

　　　一、创新构建大数据平台

　　云龙区借助推进国家级信息化教学改革实验区的有利契机，扎实开展“云龙区精准教学平台”实验，选取全区26所小学、5所中学342个班级推广应用云龙区精准教学平台，试用该平台的教师、学生分别达711名、14756名学生，占全区师生总数的三分之一。平台通过扫描设备快速采集学生作业信息，实现作业布置的精准、分层、靶向。

　　课前，教师依据平台大数据分析，精准把握学生的薄弱知识点，高效备课;课中，教师布置随堂作业，在学生完成后使用高速扫描仪当堂扫描，学生的正确率、易错知识点等指标以雷达图、柱形图等即时呈现，教师根据作业数据反馈进行精讲;课后，根据学生薄弱项，教师一键布置“靶向作业”，通过“一生一案”的作业设计，自动匹配同类型变式题、错题原题，帮助学生查漏补缺，实现布置学生作业的个性化，有效改变了学情难以精准有效分析、传统作业内容单一的情况。目前，各实验老师累计布置精选课时和单元作业14075次，精批收集作业341375份，实现100%收集批讲。基于云平台精准作业数据反馈，累计布置个性化学生作业达58555人次。

　　二、创新开展“云码云学”

　　云龙区将大数据与学生的自主学习需要深度融合，创新开展“云码云学”行动，依托“国家中小学智慧教育平台”“江苏省名师空中课堂”等平台资源，按照学科、单元、课时将微课等内容梳理成集，生成一套可以推送以微课为主的学习资源的系列二维码。学生只需通过微信“扫一扫”，即可进行有针对性的预习、练习和复习。通过在课堂上使用“云码”，老师将信息技术无缝融合在课前、课中和课后，实现线上线下的混合式教学，满足了课程教学需求。自今年3月份推广应用以来，云龙区该做法已传播到省内外多个城市，截至5月底，使用量已达到164万余次，仅无锡、上海、北京三地的使用量就达18万次。

国家中小学智慧教育平台

江苏省名师空中课堂

　　三、创新优化作业管理智慧化监管

　　云龙区着力探索完善作业管理平台，通过“增设作业管理模块—全区推广使用—定期调研反馈”，强化作业全程监控，精准监测作业总量，优化设计作业内容，使作业时长可控、总量可控、质量可控。时长可控旨在给题目添加预估时长标签，并以此实现作业时长数据的统计分析;总量可控旨在通过“每日作业布置留痕”“时长统计”“自动预警”的功能，设定作业时长，如果作业总量超标，系统即自动预警;质量可控旨在扫描学生上交的作业，实现单份作业题量和难度分析统计，创新形成“作业公示—超时预警—用时反馈—调整优化—提质增效”的全流程管理闭环。

云龙区作业管理平台

　　作业即作品：“双减”下的智慧设计

　　徐州市青年路小学

　　徐州市青年路小学以作业设计与管理为突破口，在学生作业负担上减数量，在教师教学研讨上提质量，在学生自主发展上增变量，全面提升教育教学质量，办好人民满意的教育。

　　　一、 跨学科作业融合，提升学生核心素养

　　学校开展集团内跨校区跨学科教研活动，聚焦跨学科作业融合，突出强调相关学科内容之间在解决共同问题过程中的协同支撑，关注学科间的关联性与协同性，围绕学生发展必备的核心素养，指向问题解决。

　　各学科教师为学生打造全情境学习环境，在课堂上构建学习平台，为学生搭建“脚手架”，凸显学科融合性和连贯性，拓展学生课后的学习空间，布置跨学科融合作业，架构多元作业，以大任务、大主题和任务的解决为主要内容，体现作业的综合性、实践性。教师跨越相关学科知识边界，发挥不同学科知识间的协同作用，进而实现预期目标。如英语学科在进行作业设计时与语文、科学、美术学科的作业相融合，引导学生从四年级的关爱动物，五年级的关爱海洋动物，再到六年级的保护濒危动物，深挖“关爱海洋动物，保护生态环境”主题。

　　二、 聚焦单元作业设计，优化课堂教学质量

　　学校把作业跟课程紧密对接，在大单元整合设计的背景下，设计了“自主作业新设计”单，自主作业单上呈现单元目标，每一课的作业紧紧围绕单元目标和单元训练点设计，同时结合备课内容和学生学情制定作业目标，设计作业分层。巩固型作业面向全体学生，围绕课堂学习的内容如重点、难点、易错点等，实现学生的基础巩固;发展型作业围绕课堂学习的内容，需要在新的情境中运用课堂所学的知识解决问题，助推学生素养提升;创新型作业与课堂学习的主题有联系，综合运用知识解决问题，学科知识作为学生能力发展的载体，辅助学生多元发展。巩固型、发展型、创新型三层作业，作业要求和能力要求层层递进，教师建议学生完成前一个类型的作业再去体验下一个类型的作业。

　　三、我的作业我设计，赋能学生自主成长

　　教师在作业设计中充分考虑学生的兴趣与需求，以“作业设计智囊团”导师的身份参与作业设计，把作业设计的主动权交给学生。学生通过自主设计调查问卷了解同学们喜欢的作业类型，通过对调查结果的分析设计出“中华传统文化——我与24节气”“魔法数学”“云端运动会”等学生喜闻乐见的作业形式。学生自主结伴学习、个人趣学、亲子伴学，在学习中华传统文化后，做中华传统文化的小使者;在生活中学习数学、运用数学、感受数学的魔法;在云端开展体育运动会，开展技能大比拼、耐力大挑战，让“无运动不生活”这一理念深入到每一个家庭中。形式多样的作业展现了学生智慧，同时最大限度地激发了学生的潜能。

　　3+1+1：构建课后服务课程供给新样态

　　徐州市大马路小学校

　　徐州市大马路小学校统筹设计“3+1+1”模式，即每周开展三次基础托管，周三、周五各进行一次素质拓展课程，着力构建课后服务课程供给新样态。

　　　一、锚定3天基础托管：提升个性化作业辅导水平

　　学校强调在作业辅导中老师们要做到树立“一个意识”，每天落实“两条信息”。

　　“一个意识”为“共同体意识”。年级组内进行课表安排时做好协调，确保相邻班级的辅导老师为语数外不同学科教师，一门学科老师以走班的方式帮助多个班级的学生解决学科专业问题。同时，注重发挥学生之间的伙伴共同体的作用，引导学生互教、互学，提升作业质量，生成探究主题。师生、生生之间的互动交流，是促成课后服务动静结合，构建良好交流生态的重要支撑。

　　“两条信息”是指家校联系的反馈。一条是在班级大群内进行的集体反馈，包括当天参加延时服务人数，在学校已完成作业并进行面批、已完成改正、作业清零的人数;第二条是和个别没有及时完成作业学生家长进行私信联系，告知还需完成作业的预估时间及相关作业的注意事项。集体反馈重在把家长最为关心的作业问题透明化、公开化。个别反馈是对学生的针对性辅导，能够准确定位学困生的学习现状，进行有效辅导与跟进。

　　　二、构建1+1素养拓展品牌课程：赋能儿童个性化发展

　　1+1素养课程的定位。周三、周五的两次素养拓展课程，目标、形式略有区别。周三采用教师走班的形式，每月轮换，旨在为学生提供多样化的学习经历，丰富学生的课程体验。周五采用学生自主选课、走班上课的方式，重在为学生提供多样化的课程选择，满足学生个性化发展的需求。

　　1+1素养课程的设计。学校在周三引入家长资源及有资质的社会资源，开设了玩转魔方、本草魔法、智慧编程等43门课程，周五则聚焦学校办学特色，着力推进儿童想象力课程和儿童博物馆课程。

　　1+1素养课程的实施。学校不断探索、丰富、完善基于文化实地考察、自然教育的沉浸式学习、项目化学习以及“参观+学习单”“引导+体验”“探究+发现+成果发布”“操作+反思”等素养拓展课程的实施路径，探索基于“互联网+课堂”的主题学习、跨学科学习的推进方式，形成了促进儿童素养提升的教育实施流程的校本表达。构建了依托“认知工具”和“情感工具”助力儿童学科想象的课堂模型以及12个儿童博物馆课程的整体设计与实施框架，相关成果发表在《人民教育》。

　　1+1素养课程的评价。学校将评价贯穿于整个学年的课程参与过程，倡导学生自主梳理、记录各阶段的行为表现，用线上电子记录和个人文本档案相结合的方式，引导学生在自主总结、自主反思的基础上再开展小组互评和教师评价，从而帮助学生在评价中实现精神生长。

　　生长的色彩：作业育人新生态

　　徐州市民主路小学校

　　徐州市民主路小学校以作业管理为突破口，以“关切儿童”为宗旨，搭建“绿·蓝·橙生长的色彩”作业系统，从激趣、启思、育德三个途径培养完整的儿童，实现作业育人的变革。

　　一、坚守儿童立场的本真“绿”作业

　　学校“绿”作业从保护儿童本真兴趣出发，突显的是“基”与“趣”。“基”指作业内容，即识记、理解、操练类的基础性作业;“趣”指顺应儿童天性，游戏化的、具身化的作业方式。在基础性作业领域，尝试改变以往概念强记、大量抄默、机械操练等作业方式，融入说、演、玩、做等游戏、体验元素，通过趣化、具身化的作业方式帮助儿童打牢素养基石。在作业“绿”化行动中，学校已开发“扑克对战巧运算”系列、“单词迷宫”系列、“汉字故事”系列等游戏作业30余项;科学小实验、信息趣编程作业20余种;创编游泳操、护眼操、字母操等校本健体作业10余项。

　　二、发展儿童思维的创意“蓝”作业

　　“蓝”作业突显“思”与“联”，引导学生在真实而复杂的问题解决中，在与自身经验、与学科知识、与社会生活的多维关联中，绘制自己的学习蓝图。“蓝”作业包含任务驱动下的单元“长”作业和学科融合中的主题“大”作业。

　　“长”作业围绕单元或单元群的核心内容展开，可以嵌套在单元学习的进程中，由不同内容、不同功能的课时作业连接而成。也可以放置于单元学习后，引导学生将学习所得运用于真实事件、真实问题的解决。“大”作业来源于真实生活，践行于真实情境，学生在集多学科要素、多维度空间、多途径表达的作业进程中，发展全局性、整体性、多元性思维。

　　　三、润泽儿童心灵的温暖“橙”作业

　　“橙”作业从保护儿童稚嫩的道德认知出发，突显“德”与“情”。作业的功能不仅仅是评价，更有对儿童的人格塑造。目前，学校已开发实施了“中国文化的世界表达”“民族团结一家亲”等系列爱国作业，“我是家务小能手”“我的拿手菜”等系列爱家劳动体悟作业，“致信谢恩情”“情绪小怪兽”等系列心育作业。

　　学校采取学科研“质”，用“一研一展一坛”促进三色作业的设计开发，“一研”指学科教研，“一展”指作业展评，“一坛”指作业设计论坛;年级控“量”，用“一卷、一台、一访”实施全面作业监控，“一卷”指定期覆盖全校学生的问卷，“一台”指依托区级作业管理云平台，每天发布作业，管理员、家长可见，“一访”指定期学生访谈。

　　教师布置“深色浅色”目标层次不同的分层作业，学生可使用“变色令”申请为自己的作业升级或降级;教师设置“自由配色”不同结构的作业包供儿童选择、挑战，以便不同儿童能够获得不同程度的成功体验;学生每月可使用“彩虹令”免做一次作业。问卷、访谈显示，学校各类作业得到家长的广泛赞誉，学生做作业的兴趣大幅增强，90%以上的学生爱做作业，70%以上学生愿意且能独立进行探究，解决真实问题的能力显著提高。